La veritat és que s'han superat les meves expectatives. No tenia cap informació prèvia sobre l'assignatura, i no sé perquè, me l'esperava més teòrica. La veritat és que les 4 pacs estan molt ben trobades per tal de poder anar assolint els conceptes del material paper. L'únic que va fallar una mica, com ja es va comentar, va ser el debat, que es va fer repetitiu, i crec que hagués valgut la pena una intervenció dels consultors per girar-lo. Potser el resultat del debat és una cosa que depèn de cada grup aula i els seus components. Per la resta res a dir.
Segur que queden moltes coses en el tinter, però penso que val la pena que quedin clars els 4 conceptes més importants i a partir d'aquí anar descobrint ...
Una vegada més hem pogut comprovar com la millor manera d'aprendre és a partir de problemes reals i compartint amb la resta de companys de l'aula conjuntament amb els consultors que fan de guies.
Gràcies per la feina feta.
dissabte, 30 de maig del 2009
Valoració de Recursos per a la Interculturalitat
Webquest de companys d'aula comentades.
He publicat comentaris sobre la webquest "On neixen els prejudicis?"
http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3705&id_pagina=1
realitzada pel Carles Alastuey, Lluís Maria Escrichs i la Leticia López. Al bloc de cada un ells he publicat el següent comentari:
"La vostra proposta de treball dels prejudicis m’ha agradat força, és una manera interessant de veure que tots, d’una manera o altre, i en algun moment, hem tingut prejudicis, però això ho podem canviar, si estem informats, si coneixem altres formes de fer, de pensar ...
La tasca, fer un curt, és molt atractiva i motivadora per l’alumnat.
La vostra WQ la situaria en un nivell mitjà o de resolució de conflictes de valors ja que l’anàlisi de les causes i origen dels prejudicis comporta al final una negociació entre les diferents parts per tal de poder superar les situacions conflictives que se’n deriven, al final ocasionades per la contraposició de valors i/o de formes de veure i viure la vida.
A partir del procés de la WQ, l’alumnat pot adonar-se de les accions derivades de l’etnocentrisme posant èmfasi en l’intercanvi, la coexistència, la convivència i la comunicació per arribar a la comprensió dels altres.
Des de la meva humil opinió si que m’agradaria comentar-vos que respecte a l’activitat 4 en la qual els alumnes han de fer un informe – entrevista a les persones nouvingudes, quan he llegit les preguntes, he pensat que també podria estar bé que aquestes preguntes les fessin a les persones autòctones, partint de la idea que l’autoconeixement és imprescindible per poder fer un coneixement crític de les altres realitats.
Per acabar, de la guia didàctica m’ha agradat que introduíssiu el tema de les competències ja que ara el currículum es basa en aquestes. Tot i així, penso que falten algunes orientacions, propostes d’intervenció i com organitzar el grup que guií als docents en la seva tasca".
Felicitats per la feina feta!!
L'altra webquest que he comentat és "Immigració i mitjans de comunicació"
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=3692&id_pagina=1
realitzada per la Marta Gallardo, Montse González i Gloria Martí. Al bloc de cada una d'elles he publicat el següent comentari:
"M’ha agradat molt la vostra webquest ja que proposa un tasca a partir d’un problema real, els prejudicis en el llenguatge. Analitzar els missatges subliminars de la informació de masses o de la publicitat sempre resulta atractiu.
Referent a la interculturalitat, treballeu tant el nivell I o intercanvi de coneixements com el nivell II o de resolució de conflictes. El nivell I perquè hi ha un treball pel poder arribar a un coneixement del fet migratori, i també perquè hi ha un treball d’autoconeixement (buscant les pròpies arrels i quins sentiments ens generen els prejudicis vers nosaltres). I el nivell II perquè es treballa directament amb la situació de conflicte que és el llenguatge periodístic i els prejudicis i com els pot fomentar.
Altres aspectes que m’han agradat són:
- l’avaluació inicial que demaneu que faci l’alumnat
- l’ús de la metodologia dels mapes conceptuals ja que està demostrat que l’ús dels mapes conceptuals afavoreixen la construcció del coneixement i el canvi conceptual dels aprenents
Si em permeteu, només comentar-vos un parell de coses, he trobat a faltar per a quin nivell d’ESO heu pensat aquesta activitat; també potser aniria bé que hagués una guia sobre com fer servir el programa Microsoft Office Publisher. Per altra banda, crec que la guia didàctica podria ser més complerta i li falten propostes d’intervenció, consells i com organitzar el grup".
Felicitats per la feina feta!!
Valoració de la Pac 2 i la Pac 3
Tant la realització de la Pac 2 com de la Pac 3 han estat realment interessant. Les dues activitats plantejades són força motivadores i atractives.
La Pac 2 ens ha permès conèixer les webquest, un recurs pedagògic, segons el meu parer, molt atractiu per les moltes virtuts psicopedagògiques que té; es basa en el paradigma del constructivisme, fomenta el treball cooperatiu entre l'alumnat, permet diferents graus "d'andamiatge", és treballen aspectes del currículum partint de problemes reals, l'alumnat és el protagonista absolut del seu procés d'aprenentatge, s'ha de crear un producte nou i creatiu, .... entre d'altres.
Però no només hem conegut les webquest sinó que hem après a crear-les, en aquest cas, lligades als conceptes que anàvem aprenent sobre Educació i Interculturalitat. Aquest treball ha necessitat molta reflexió, tant individual com grupal, pensar una tasca motivadora per l'alumnat, quin procés els ha de portar fins a la tasca principal, quins recursos són els més adients, què volem avaluar, i també com ajudar a altres docents a fer servir la nostra webquest.
Amb aquest pac 2 hem reforçat el coneixement dels conceptes apresos amb la pac 1, etnocentrisme, relativisme, assimilacionisme, autoritat ... Però sobretot hem après que cal fer en funció de si volem treballar un nivell 1 o un nivell 2 d'interculturalitat, i quin tipus d'educació intercultural estem promovent amb la implementació de la WQ, una educació intercultural feble o de mínims o una posició forta o de màxims.
Desprès de realitzar la Pac 2 i gràcies al retorn dels consultors, és com que tot els conceptes que vas assimilant es van assentant en els teus esquemes mentals, i pots passar a fer la Pac 3 en la qual havíem d'analitzar una webquest o algun recurs d'educació intercultural. Aquesta tercera pac ens ha donat eines i estratègies per poder conèixer, classificar i poder triar recursos en funció dels conceptes treballats en l'assignatura.
Tant amb la Pac 2 com amb la Pac 3 et quedes amb la sensació que els conceptes treballats al mòdul de paper han pogut prendre forma i s'han assimilat gràcies a un treball totalment pràctic. Estic totalment convençuda que l'aprenentatge a partir de practiques reals és per on han d'anar els tirs; només llegint els mòduls de paper no hagués aprés ni la meitat del que he aprés amb aquestes dues pacs. Com a futura psicopedagoga, desprès d'haver fet aquestes pacs i amb els corresponents comentaris dels consultors, em sento capaç de triar recursos i de crear-ne per l'educació intercultural, així com d'ajudar a altres professionals docents que vulguin fer coses en aquest sentit.
He publicat comentaris sobre la webquest "On neixen els prejudicis?"
http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3705&id_pagina=1
realitzada pel Carles Alastuey, Lluís Maria Escrichs i la Leticia López. Al bloc de cada un ells he publicat el següent comentari:
"La vostra proposta de treball dels prejudicis m’ha agradat força, és una manera interessant de veure que tots, d’una manera o altre, i en algun moment, hem tingut prejudicis, però això ho podem canviar, si estem informats, si coneixem altres formes de fer, de pensar ...
La tasca, fer un curt, és molt atractiva i motivadora per l’alumnat.
La vostra WQ la situaria en un nivell mitjà o de resolució de conflictes de valors ja que l’anàlisi de les causes i origen dels prejudicis comporta al final una negociació entre les diferents parts per tal de poder superar les situacions conflictives que se’n deriven, al final ocasionades per la contraposició de valors i/o de formes de veure i viure la vida.
A partir del procés de la WQ, l’alumnat pot adonar-se de les accions derivades de l’etnocentrisme posant èmfasi en l’intercanvi, la coexistència, la convivència i la comunicació per arribar a la comprensió dels altres.
Des de la meva humil opinió si que m’agradaria comentar-vos que respecte a l’activitat 4 en la qual els alumnes han de fer un informe – entrevista a les persones nouvingudes, quan he llegit les preguntes, he pensat que també podria estar bé que aquestes preguntes les fessin a les persones autòctones, partint de la idea que l’autoconeixement és imprescindible per poder fer un coneixement crític de les altres realitats.
Per acabar, de la guia didàctica m’ha agradat que introduíssiu el tema de les competències ja que ara el currículum es basa en aquestes. Tot i així, penso que falten algunes orientacions, propostes d’intervenció i com organitzar el grup que guií als docents en la seva tasca".
Felicitats per la feina feta!!
L'altra webquest que he comentat és "Immigració i mitjans de comunicació"
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=3692&id_pagina=1
realitzada per la Marta Gallardo, Montse González i Gloria Martí. Al bloc de cada una d'elles he publicat el següent comentari:
"M’ha agradat molt la vostra webquest ja que proposa un tasca a partir d’un problema real, els prejudicis en el llenguatge. Analitzar els missatges subliminars de la informació de masses o de la publicitat sempre resulta atractiu.
Referent a la interculturalitat, treballeu tant el nivell I o intercanvi de coneixements com el nivell II o de resolució de conflictes. El nivell I perquè hi ha un treball pel poder arribar a un coneixement del fet migratori, i també perquè hi ha un treball d’autoconeixement (buscant les pròpies arrels i quins sentiments ens generen els prejudicis vers nosaltres). I el nivell II perquè es treballa directament amb la situació de conflicte que és el llenguatge periodístic i els prejudicis i com els pot fomentar.
Altres aspectes que m’han agradat són:
- l’avaluació inicial que demaneu que faci l’alumnat
- l’ús de la metodologia dels mapes conceptuals ja que està demostrat que l’ús dels mapes conceptuals afavoreixen la construcció del coneixement i el canvi conceptual dels aprenents
Si em permeteu, només comentar-vos un parell de coses, he trobat a faltar per a quin nivell d’ESO heu pensat aquesta activitat; també potser aniria bé que hagués una guia sobre com fer servir el programa Microsoft Office Publisher. Per altra banda, crec que la guia didàctica podria ser més complerta i li falten propostes d’intervenció, consells i com organitzar el grup".
Felicitats per la feina feta!!
Valoració de la Pac 2 i la Pac 3
Tant la realització de la Pac 2 com de la Pac 3 han estat realment interessant. Les dues activitats plantejades són força motivadores i atractives.
La Pac 2 ens ha permès conèixer les webquest, un recurs pedagògic, segons el meu parer, molt atractiu per les moltes virtuts psicopedagògiques que té; es basa en el paradigma del constructivisme, fomenta el treball cooperatiu entre l'alumnat, permet diferents graus "d'andamiatge", és treballen aspectes del currículum partint de problemes reals, l'alumnat és el protagonista absolut del seu procés d'aprenentatge, s'ha de crear un producte nou i creatiu, .... entre d'altres.
Però no només hem conegut les webquest sinó que hem après a crear-les, en aquest cas, lligades als conceptes que anàvem aprenent sobre Educació i Interculturalitat. Aquest treball ha necessitat molta reflexió, tant individual com grupal, pensar una tasca motivadora per l'alumnat, quin procés els ha de portar fins a la tasca principal, quins recursos són els més adients, què volem avaluar, i també com ajudar a altres docents a fer servir la nostra webquest.
Amb aquest pac 2 hem reforçat el coneixement dels conceptes apresos amb la pac 1, etnocentrisme, relativisme, assimilacionisme, autoritat ... Però sobretot hem après que cal fer en funció de si volem treballar un nivell 1 o un nivell 2 d'interculturalitat, i quin tipus d'educació intercultural estem promovent amb la implementació de la WQ, una educació intercultural feble o de mínims o una posició forta o de màxims.
Desprès de realitzar la Pac 2 i gràcies al retorn dels consultors, és com que tot els conceptes que vas assimilant es van assentant en els teus esquemes mentals, i pots passar a fer la Pac 3 en la qual havíem d'analitzar una webquest o algun recurs d'educació intercultural. Aquesta tercera pac ens ha donat eines i estratègies per poder conèixer, classificar i poder triar recursos en funció dels conceptes treballats en l'assignatura.
Tant amb la Pac 2 com amb la Pac 3 et quedes amb la sensació que els conceptes treballats al mòdul de paper han pogut prendre forma i s'han assimilat gràcies a un treball totalment pràctic. Estic totalment convençuda que l'aprenentatge a partir de practiques reals és per on han d'anar els tirs; només llegint els mòduls de paper no hagués aprés ni la meitat del que he aprés amb aquestes dues pacs. Com a futura psicopedagoga, desprès d'haver fet aquestes pacs i amb els corresponents comentaris dels consultors, em sento capaç de triar recursos i de crear-ne per l'educació intercultural, així com d'ajudar a altres professionals docents que vulguin fer coses en aquest sentit.
diumenge, 24 de maig del 2009
VALORACIÓ MATERIAL
Adreça URL: http://eeeh.net/capdeturc/index.html
Títol de l’espai web: Cap de Turc
Informe Final: El desenvolupament de la webquest “Cap de Turc” assoleix amb escreix l’objectiu de poder desenvolupar, per part de l’alumnat, estratègies de comprensió crítica davant les diferències i dels estereotips, i així poder assolir una convivència harmònica i educar per a la ciutadania intercultural.
Parteix dels aspectes més negatius i injustos als quals poden arribar els éssers humans a partir tant d’un etnocentrisme radical com d’un relativisme extrem. Aquest webquest és capaç de donar una resposta pedagògica a la necessitat de preparar futurs ciutadans per a viure en una societat que és realment multicultural i que ha d’arribar a ser intercultural. Pretén que l’alumnat adquireixi un bagatge d’aptituds i d’actituds que els capaciti per a funcionar adequadament en la nostra societat multicultural. Més que conèixer molts aspectes d’altres cultures, té l’objectiu de desenvolupar un conjunt de capacitats útils per conviure amb persones culturalment diferents i poder resoldre els conflictes que aquesta convivència aporta (Jordán Sierra, 2001, pàg.49).
Aquesta webquest transmet que una autèntica interculturalitat tan sols és possible sobre les bases de la igualtat, la no discriminació i el respecte a la diversitat (Lluís Abad 1993, pàg.49-50). S’ajusta a la idea d’educar en l’esperit crític, en la capacitat de detectar i denunciar les injustícies, viure en solidaritat i la combinació del coneixement de la pròpia identitat cultural, i la comprensió solidària dels altres pobles, mitjançant la deconstrucció dels estereotips i una pedagogia socioafectiva. (Rosa Cañadell, 1994, pàg.146-150). És una webquest que s’ajusta a la idea que l’educació intercultural és per tot l’alumnat, autòctons i foranis, i que ha de traspassar l’àmbit escolar, la seva temàtica afecta a tots i cadascun dels àmbits de la realitat social.
Els objectius que es poden desprendre des del treball d’aquesta webquest són:
- Defugir l’etnocentrisme.
- Evitar la jerarquització de cultures i superar la idea que la cultura occidental és superior.
- Rebutjar la discriminació cultural per legitimar la discriminació i els interessos de classes.
- Assumir que en un mateixa societat hi poden conviure diferents cultures.
- Avançar cap a la construcció d’una realitat dialèctica superior que seria la societat intercultural per superar el rebuig que el reconeixement de la diferència comporta.
En quant al seu potencial educatiu, la webquest és un recurs didàctic basat en el paradigma del constructivisme. Respon a un model d’aprenentatge centrat en l’alumnat, essent aquest part totalment activa i responsable del procés d’ensenyament i aprenentatge. La/el professora/or actua de guia i mediador, afavorint la construcció del coneixement. Com diu Jordi Adell, es tracta d’un “viatge intel·lectual”. L’alumnat parteix amb uns determinats esquemes mentals i arriba a desenvolupar-ne d’altres, assolint el canvi conceptual, i afavorint així el desenvolupament cognitiu.
Parteix d’un problema real facilitant així la transferència de coneixement de forma aplicada.
Fomenta el treball cooperatiu, el qual ajuda a la construcció del coneixement, ja que es comparteixen i comparen models mentals i això també afavoreix el canvi conceptual. Al final, exigeix la posada en comú dels coneixements adquirits per a realitzar un producte final que també s’explicarà als altres; i comprendre alguna cosa per després explicar-la als altres implica més esforç cognitiu.
Integra diverses àrees, fet que aconsegueix reforçar competències bàsiques transversals.
Requereix adquirir, seleccionar i organitzar nova informació.
Proposa una activitat creativa que dóna lloc a un producte amb un format i una estructura ben definits.
Es fa un ús dirigit i eficient de recursos d’internet i d’eines per a l’accés i tractament de la informació.
L’alumnat ha de prendre decisions basades en l’argumentació i la justificació de cada postura. Aquest exercici mental, ajuda a l’expressió d’esquemes mentals i al canvi conceptual que es dona en la construcció del coneixement.
Títol de l’espai web: Cap de Turc
Informe Final: El desenvolupament de la webquest “Cap de Turc” assoleix amb escreix l’objectiu de poder desenvolupar, per part de l’alumnat, estratègies de comprensió crítica davant les diferències i dels estereotips, i així poder assolir una convivència harmònica i educar per a la ciutadania intercultural.
Parteix dels aspectes més negatius i injustos als quals poden arribar els éssers humans a partir tant d’un etnocentrisme radical com d’un relativisme extrem. Aquest webquest és capaç de donar una resposta pedagògica a la necessitat de preparar futurs ciutadans per a viure en una societat que és realment multicultural i que ha d’arribar a ser intercultural. Pretén que l’alumnat adquireixi un bagatge d’aptituds i d’actituds que els capaciti per a funcionar adequadament en la nostra societat multicultural. Més que conèixer molts aspectes d’altres cultures, té l’objectiu de desenvolupar un conjunt de capacitats útils per conviure amb persones culturalment diferents i poder resoldre els conflictes que aquesta convivència aporta (Jordán Sierra, 2001, pàg.49).
Aquesta webquest transmet que una autèntica interculturalitat tan sols és possible sobre les bases de la igualtat, la no discriminació i el respecte a la diversitat (Lluís Abad 1993, pàg.49-50). S’ajusta a la idea d’educar en l’esperit crític, en la capacitat de detectar i denunciar les injustícies, viure en solidaritat i la combinació del coneixement de la pròpia identitat cultural, i la comprensió solidària dels altres pobles, mitjançant la deconstrucció dels estereotips i una pedagogia socioafectiva. (Rosa Cañadell, 1994, pàg.146-150). És una webquest que s’ajusta a la idea que l’educació intercultural és per tot l’alumnat, autòctons i foranis, i que ha de traspassar l’àmbit escolar, la seva temàtica afecta a tots i cadascun dels àmbits de la realitat social.
Els objectius que es poden desprendre des del treball d’aquesta webquest són:
- Defugir l’etnocentrisme.
- Evitar la jerarquització de cultures i superar la idea que la cultura occidental és superior.
- Rebutjar la discriminació cultural per legitimar la discriminació i els interessos de classes.
- Assumir que en un mateixa societat hi poden conviure diferents cultures.
- Avançar cap a la construcció d’una realitat dialèctica superior que seria la societat intercultural per superar el rebuig que el reconeixement de la diferència comporta.
En quant al seu potencial educatiu, la webquest és un recurs didàctic basat en el paradigma del constructivisme. Respon a un model d’aprenentatge centrat en l’alumnat, essent aquest part totalment activa i responsable del procés d’ensenyament i aprenentatge. La/el professora/or actua de guia i mediador, afavorint la construcció del coneixement. Com diu Jordi Adell, es tracta d’un “viatge intel·lectual”. L’alumnat parteix amb uns determinats esquemes mentals i arriba a desenvolupar-ne d’altres, assolint el canvi conceptual, i afavorint així el desenvolupament cognitiu.
Parteix d’un problema real facilitant així la transferència de coneixement de forma aplicada.
Fomenta el treball cooperatiu, el qual ajuda a la construcció del coneixement, ja que es comparteixen i comparen models mentals i això també afavoreix el canvi conceptual. Al final, exigeix la posada en comú dels coneixements adquirits per a realitzar un producte final que també s’explicarà als altres; i comprendre alguna cosa per després explicar-la als altres implica més esforç cognitiu.
Integra diverses àrees, fet que aconsegueix reforçar competències bàsiques transversals.
Requereix adquirir, seleccionar i organitzar nova informació.
Proposa una activitat creativa que dóna lloc a un producte amb un format i una estructura ben definits.
Es fa un ús dirigit i eficient de recursos d’internet i d’eines per a l’accés i tractament de la informació.
L’alumnat ha de prendre decisions basades en l’argumentació i la justificació de cada postura. Aquest exercici mental, ajuda a l’expressió d’esquemes mentals i al canvi conceptual que es dona en la construcció del coneixement.
dilluns, 18 de maig del 2009
La nostra Webquest: "Un diari de viatge"
Conjuntament amb la MªLuisa Cabrera i la Maria Montaner vam dissenyar la Webquest "Un diari de viatge".
La nostra idea era poder treballar amb els alumnes del 1er cicle d'ESO (tot i que es podria adaptar a qualsevol curs d'ESO) la interculturalitat a partir de la mateixa realitat de l'aula i/o del centre. Poder saber d'on venen les companyes i companys de l'aula, i poder descobrir aspectes culturals tant dels països d'origen dels companys i companyes com els del propi país.
L'objectiu és poder reflexionar i ser crítics amb l'etnocentrisme, no voler imposar els nostres valors, comunicar-se amb els altres, i poder comprendre els altres sense identificar-nos necessàriament amb els seus valors. Els alumnes haurien de poder arribar a la conclusió que la relació entre cultures es basa en l'intercanvi, la coexistència i la convivència, sense obviar que a vegades pot aparèixer el conflicte.
Així que us convidem a que entreu a la nostra webquest, http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3712&id_pagina=1 i pugueu opinar i aportar idees per poder aprendre i millorar per tal d'aconseguir els nostres objectius.
La nostra idea era poder treballar amb els alumnes del 1er cicle d'ESO (tot i que es podria adaptar a qualsevol curs d'ESO) la interculturalitat a partir de la mateixa realitat de l'aula i/o del centre. Poder saber d'on venen les companyes i companys de l'aula, i poder descobrir aspectes culturals tant dels països d'origen dels companys i companyes com els del propi país.
L'objectiu és poder reflexionar i ser crítics amb l'etnocentrisme, no voler imposar els nostres valors, comunicar-se amb els altres, i poder comprendre els altres sense identificar-nos necessàriament amb els seus valors. Els alumnes haurien de poder arribar a la conclusió que la relació entre cultures es basa en l'intercanvi, la coexistència i la convivència, sense obviar que a vegades pot aparèixer el conflicte.
Així que us convidem a que entreu a la nostra webquest, http://phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3712&id_pagina=1 i pugueu opinar i aportar idees per poder aprendre i millorar per tal d'aconseguir els nostres objectius.
divendres, 1 de maig del 2009
Seguiment i evolució de la webquest
Estem en ple desenvolupament de la webquest. El meu grup hem triat l'opció destinada a l'alumnat. La idea principal és el treball crític de la diferència i la coneixença de l'altre. Per això els aspectes conceptuals més rellevants són l'altre, la diferència, les similituds, els punts de trobada, en definitiva com descobrir la interculturalitat en l'entorn més proper.
Realment, no està resultant fàcil, o almenys a mi no m'ho sembla, plasmar els conceptes teòrics de l'assignatura en la webquest. Per això, penso, que si a partir de la tasca proposada i les activitats que s'han de desenvolupar per fer-la, som capaces de plasmar alguns conceptes bàsics de la interculturalitat em donaré per satisfeta. Crec que l'important és aconseguir que l'alumnat reflexioni sobre la diferència, que tots som diferents, i que "l'altre" ho som tots, així com també una reflexió crítica sobre els estereotips, per tal de potenciar una convivència intercultural tenint en compte el punt de vista dels altres.
La idea és poder educar, com diu Terrén, per a renovar la voluntat de viure tots junts, amb els que venen de lluny o amb els que encara que estan a prop han estat o són estranys.
El treball en grup
El que més a costat ha estat engegar, pensar i decidir una tasca que pogués ser atractiva per alumnat de 1er. d'ESO sense caure en la còpia dels bons exemples de cursos anteriors.
Un cop vam decidir això, el treball en grup està sent força ric, dinàmic i complementari.
Nosaltres no hem volgut encetar l'entorn webquest fins que no hem tingut tots els apartats ben redactats i consensuats, i això realment ha estat llarg, doncs constantment hem estat autocrítiques i per tant retocant els continguts de la webquest. Així, que ara ja amb el temps a sobre en queda la part més tecnològica, acabar de construir la webquest.
Així que, cap a la webquest!
dilluns, 13 d’abril del 2009
2. Debat
En l'assignatura d'Interculturalitat i educació s'ha desenvolupat un debat al voltant del fragment de la pel·lícula "La classe" i les preguntes formulades des de la consultoria; les preguntes en concret eren:
- "Què té més rellevància pedagògica un text de Shakespeare o un d'una escriptora africana?"
- "Quins criteris s'han de tenir en compte a l'hora d'escollir continguts?"
- "És una mostra de debilitat del professor acceptar les indicacions de les alumnes i els alumnes?"
- "Queda afectat el principi d'autoritat?"
El debat ens ha servit d'alguna manera per lligar la teoria, és a dir, l'estudiat en els mòduls, en un cas pràctic. Segons el meu parer, encara que el fragment que vam visualitzar era molt curt, era prou significatiu i aportava força informació. Crec que a partir d'un tema concret com l'ús del llenguatge a l'escola, podíem treballar els conceptes estudiats als mòduls. Crec que està prou demostrat que cada cultura té una forma de llenguatge i de comunicació i que tot sovint aquest llenguatge no s'escapa de cert etnocentrisme, i l'escola també es nodreix del llenguatge de la cultura en la qual està immersa. Per posar un exemple senzill, quantes vegades no haurem sentit a l'escola "pintem la cara del nen de color carn", què vol dir el "color carn"?
Referent a les aportacions de les companyes i dels companys, crec que a l'hora de respondre les preguntes més a dalt anomenades, bàsicament la gran majoria estava d'acord en que la rellevància pedagògica era relativa, sobretot en funció dels continguts que es volguessin treballar, així com que també la gran majoria opinava que l'actitud del professor no era una mostra de debilitat ni en quedava afectat el principi d'autoritat.
Les aportacions que més em van sorprendre eren aquelles que feien algunes companyes referents al currículum en les que deien que amb el currículum no era possible englobar tot l'alumnat, i que per tant no totes les alumnes ni tots els alumnes s'hi poden sentir identificats, crec que aquestes afirmacions van totalment en contra de l'enfoc constructivista. No es tracta de saber coses de totes les cultures del món sinó de plantejar les activitats, la metodologia i els continguts de tal manera que to l'alumnat es pugui sentir identificat.
També m'agradaria comentar, que és cert que moltes vegades es parlava des de la utopia o d'una realitat que ens agradaria que fos i no com és en veritat, però crec que perquè es donin canvis reals cal començar a plantejar com haurien de ser les coses i que podem fer des de dins per anar en la direcció correcta.
Com a dificultats metodològiques vaig trobar que com ràpidament la majoria estàvem bastant d'acord en les preguntes plantejades es van escriure molts missatges repetitius, s'expressaven amb diferents paraules però venien a dir el mateix, vaig tenir la sensació que donaven voltes i més voltes sobre la mateixa idea. Tot i que els consultors ja ens van dir que ells no intervenien, crec que en moment que es va donar aquesta situació de repetició era necessària la seva intervenció per canviar el rumb del debat.
Crec que estan clars els conceptes d'assimilació, etnocentrisme i multiculturalitat, però penso que cal continuar aprofundint en el mateix concepte d'interculturalitat i les seves conseqüències en la pràctica educativa, que en el fons és la idea central de l'assignatura.
dimarts, 3 de març del 2009
Inici
Avui inicio el bloc d'Interculturalitat i Educació.
Expectatives d'aprenentatge en relació a l'assignatura
No podem negar l'evidència que avui dia vivim en una societat multicultural i intercultural. I l'escola com a mostra de la realitat social reflecteix aquesta varietat cultural. Des de l'escola hem de ser capaços de gestionar aquesta interculturalitat, i per tant el plantejament de l'educació ha de contemplar aquest fenomen. El que espero d'aquesta assignatura és que ens doni les claus per a l'atenció educativa de l'alumnat de diferents cultures, com fer-ho per allunyar-nos de l'etnocentrisme molt sovint inconscient, i per tant com plantejar la tasca educativa des del relativisme cultural.
Continguts i competències necessàries per abordar la interculturalitat en contextos educatius
- la interculturalitat
- contacte entre cultures: integració, inclusió, assimilació, viure en una cultura sense renunciar a la pròpia, ...
- polítiques educatives sobre la interculturalitat
- estratègies educatives per a la interculturalitat
- eines educatives per a la interculturalitat
Expectatives en relació al bloc
Aquest és el meu segon bloc lligat a una assignatura. I estic convençuda que el bloc és una bona eina per organitzar i expressar els aprenentatges que anem fent, però la utilitat més important del bloc és l'aprenentatge col·laboratiu amb els companys i companyes de l'assignatura, ja que llegint les aportacions als blocs dels companys i companyes s'apren molt.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
